¡NO TE ATRAGANTES CON LAS UVAS!

A pocas horas de cambiar de año os deseo mucha salud a todos y que todo os vaya genial en el nuevo 2011. Ya que 

estamos en unas pequeñas vacaciones antes de acabar el cuatrimestre, os recuerdo que debéis estudiar mucho, ¡que los exámenes ya están encima! Poneos las pilas cuanto antes, aunque bueno ya os las deberías haber puesto hace tiempo... jeje. Pues lo dicho a hincar codos y dejad de pegarse tantas borracheras por ahí, ¡¡¡que estáis muy locos!!!

INFORME PISA

PISA 2009. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos

PISA es un estudio comparativo, internacional y periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación de tres competencias clave: comprensión  lectora,  competencia matemática y  competencia  científica; estas competencias son evaluadas cada tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en el año 2000. PISA representa  hoy  un compromiso de los gobiernos para  conocer mejor el funcionamiento de los sistemas educativos y  proporcionar nuevas bases para el diálogo político y la  colaboración en la definición y adopción de los objetivos educativos y de las competencias que son relevantes para la vida adulta.

 Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA han sido su orientación política y su  incorporación a la evaluación del  concepto de competencia básica  que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias y su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida.

 El informe español PISA 2009, como los que se han venido realizando en ediciones anteriores, recoge una síntesis de algunos de los datos más destacados, desde la perspectiva española, del Informe Internacional PISA 2009 elaborado por la OCDE. La OCDE inició el proyecto PISA en 1997 con el propósito de ofrecer  la evolución de los resultados  de  los sistemas educativos, medidos a través de la valoración del rendimiento de los alumnos de 15 años en  competencias  consideradas clave, como son la lectora, la matemática y la científica. Estos resultados completan el panorama de indicadores educativos que viene publicando la OCDE desde 1992. 

El informe español  reproduce los datos más destacados del estudio y  resalta los de España en comparación con los promedios OCDE y, para una mejor comprensión, con algunos de los países más relevantes desde la perspectiva española. Pero, al mismo tiempo, este informe pretende ofrecer una información útil para el lector español, por lo que pone el acento en aquellos datos comparativos que permiten conocer mejor el rendimiento de los alumnos españoles. El presente informe, por tanto,  analiza  los principales resultados  y la influencia sobre ellos de los factores asociados que  los explican.

Los datos ofrecidos en el informe español provienen, por un lado,  de las bases de datos internacionales,  preparadas por el Consorcio PISA, con las respuestas de los alumnos a los distintos cuestionarios, las de los equipos directivos y, en algunos países, de las familias. En segundo lugar, los datos y los comentarios de este informe se basan también en los correspondientes análisis,  cuadros  y gráficos recogidos en los 5 volúmenes  y los anexos del informe internacional.

La muestra española de PISA en papel estuvo formada por 910 centros y afectaba a unos 27.000 alumnos. Además, se seleccionó una sub-muestra de esos alumnos para que hicieran la prueba de lectura electrónica,  ERA  (Electronic Reading Assessment); esta sub-muestra la formaron 2.300 alumnos procedentes de 170 centros.

En España han sido evaluados en total unos 25.000 alumnos en 2009. En esta edición de 2009 el español es la tercera lengua de PISA en la elaboración de la prueba de lectura. 

PISA 2009 abarca las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, atendiendo no sólo a si los alumnos pueden reproducir conocimientos de una determinada materia, sino también a si son capaces de hacer una extrapolación de lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Se presta especial atención al dominio de procesos, a la comprensión de conceptos y a la capacidad para desenvolverse en diferentes situaciones dentro de cada área.

Según PISA 2009, cerca del 80% de los estudiantes españoles han obtenido en la prueba un resultado medio o alto, mientras que un 20% no alcanza un nivel aceptable de lectura (nivel inferior o igual a 1), un porcentaje similar a los promedios de la OCDE y al que presentan países como Francia e Italia. Los resultados de PISA 2009 sitúan a España en 481 puntos en comprensión lectora, 12 por debajo del promedio OCDE. PISA 2009 recoge, además, que España ha mejorado ligeramente su nivel de conocimiento pasando de 476 puntos en el año 2000, a 483 en el 2009.

 Pienso que este estudio puede servir, y mucho, en la orientación de la política educativa de cada país, pero que los datos que sacan a relucir no son muy significativos.

DRAMATIZACIÓN: VIDEO DE PRESENTACIÓN

A estas alturas ya casi estamos acabando nuestra dramatización y, por supuesto, no puede faltar un vídeo de presentación en el que explico mi función como docente en el colegio Andrés miró. El vídeo es el siguiente:

EXPERIENCIA

Antes de dar otro pasito quiero que observéis otra experiencia así que viví en el curso anterior, donde tuve que actuar también de docente, pero esta vez como profesora-práctica en la Universidad de Sevilla. Para ello dejaré un vídeo que veréis a continuación:

DRAMATIZACIÓN: UN DÍA EN EL C.E.I.P ANDRÉS MIRÓ

A continuación, vereís como es un día normal de mi profesión como docente en nuestro colegio:

Hoy, como a diario, nada más llegar al colegio tengo que pasarme por secretaria y recoger la hoja de falta de mi clase, 6ºC. Seguidamente, me dirigiré a dicha clase y esperaré a que hayan entrados todos los alumnos para pasar la lista de los nombres. Después, como hoy es jueves, la primera materia que impartiré de 9:00-10:00h es Lengua Castellana y Literatura, la segunda de 10-11h es Inglés pero esta clase no la imparto yo, de 11-11:30h es el recreo y tomaré mi café y mi media tostada de todos los días, la tercera de 11:30-12:30h es Conocimiento del Medio, la cuarta de 12:30-13:30h es Matemáticas, y la quinta y última de 13:30-14:30h es 

Plástica. En la primera clase les pondré un texto para que  saquen de él los sustantivos, los adjetivos y los adverbios; en la segunda me dedico a trabajar en actividades nuevas, en la tercera haré un juego en el que tendrán que recoger del patio los distintos tipos de hojas que estamos estudiando; en la cuarta tendrán que realizar una hoja de problemas y otra de cálculo (división y multiplicación) y en la quinta les propondré una actividad que seguro que les divierte pues van a ponerse de pintura hasta los ojos… La tarea consiste en que, por grupos, les daré una enorme cartulina y expresaran libremente lo que deseen. ¡Rienda suelta a la imaginación!

Finalmente, cuando acabe la última clase, los alumnos se irán a sus casas, yo entregaré el parte de asistencias en consejería y me iré a la mía con mi marido, mi hija y mi perro.

FUNCIONES DEL PROFESORADO

Para que sepáis de forma mas concreta de qué trata mi papel os dejo algunas de las funciones del profesorado:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

DRAMATIZACIÓN: MI PERSONAJE

Bueno pues ahora, tras enseñaros cuál será nuestro contexto para la dramatización escolar, os presentaré el personaje que he adquirido:

Me llamo Lorena Gallardo Lucas y vivo en Sevilla  y tengo 29 años. Ejerzo la profesión de docente desde hace 9 años, hice las prácticas en el C.E.I.P José Payán Garrido, San Juan de Aznalfarache (Sevilla), después trabajé durante dos años en el   centro de Educación Primaria San Vicente Ferrer, Córdoba, otros dos años en C.E.I.P Al-Ándalus, Sevilla, y, por último, estoy fija en el C.E.I.P Andrés Miro de El Pedroso desde hace 5 años, soy profesora y tutora de 6ºC pero también soy una de las voluntarias del centro a la hora de preparar excursiones o trabajos. Me considero una profesora muy enrollada con mis alumnos, aunque siempre manteniendo las distancias, y eficaz en mi trabajo. Aunque si tengo que decir que En este centro, la educación es una tarea difícil por la variedad en procedencia de los alumnos y por ser una zona rural en la que la mayor parte de la población se dedica a la cosecha y recolección.

Estoy casada desde hace cuatro años y vivo con mi marido, mi hija de tres añitos, Ariadna, y mi perro, Luky. Estoy muy contenta y satisfecha con mi vida y mi gente, es una suerte sentirme así de bien cada día. A continuación os contaré un día de mi trabajo en el colegio Andrés Miro.

Dramatización: Nuestro colegio

Como veréis a lo largo del blog, estamos realizando poco a poco una dramatización en un colegio, en la que cada persona de la clase adquiere un papel, ya sea director como profesor o jefe de estudios, y tiene que representarlo. Aquí os dejo el contexto en el que mi subgrupo, el 1, va a llevar a cabo dicha dramatización.

Nos situaremos en el C.E.I.P Andrés Miro de un pueblo llamado El Pedroso a 65 Km de Sevilla. No se trata de ningún barrio marginal pero el colegio cuenta con un edificio antiguo, lleno de carencias. Este colegio no es conflictivo y sus alumnos provienen de lugares diferentes, esta es la causa del problema que sufre dicho colegio, y es que en épocas de cosechas los alumnos se ausentan de las clases para ayudar a sus padres. Además, aunque algunos profesores intenten solucionar este problema mediante el diálogo y la reflexión con los padres, no son suficientes para resolverlo, pues el resto de profesores no quieren comprometerse con  ellos a la hora de dar soluciones sino que, sencillamente, cuanto menos se involucren mejor. En definitiva, este colegio no cuenta con una adecuada organización en el claustro de profesores.

¿Qué se necesita para realizar un sociograma en el aula?

Se necesita un cuestionario para grupos naturales en los que los miembros se conocen perfectamente entre sí. La investigación tiene que centrarse en los deseos “subjetivos” de los miembros del grupo, siendo siempre los datos obtenidos secretos y confidenciales. El sociograma debe adaptarse a los niveles de enseñanza en el que se encuentra el alumno o alumna, y nos describe y nos muestra situaciones, pero no predice la conclusión de las mismas. Además, para realizar la aplicación de un sociograma se deben seguir una serie de fases o etapas las cuales son las siguientes:

1ª Etapa: El profesor-a determina el tema sobre el que va a recabar información (momentos de ocio, actividades o tareas escolares vida en común, etc.), los criterios que va a utilizar en sus preguntas (elecciones, rechazos y/o indiferencias) y el número de respuestas que va a exigir por cada pregunta.

2ª Etapa: Se lleva a cabo la formulación de las preguntas al grupo. Esta debe comenzar con una charla en la que el profesor-a trata de aclarar los objetivos de dicha técnica (respondiendo a las dudas suscitadas y malentendidas que se puedan producir), e intenta motivar a los sujetos para que respondan de una forma espontánea y sincera, haciéndoles entrever la importancia de sus respuestas y asegurándoles el secreto de los resultados. Esta fase debe ser muy breve.

A continuación le pide que pongan sus datos personales en la hoja que le ha entregado en blanco y posteriormente da lectura a las instrucciones (por ejemplo “Escribe por orden de preferencia los tres compañeros/as con los que te gustaría formar un grupo de trabajo”)

Los alumnos y alumnas ausentes en ese momento pueden ser elegidos. Ellos elegirán al día siguiente. Es conveniente escribir en la pizarra (o disponer de varias listas) todos los nombres del grupo, o al menos de los que faltan. A partir de este momento se debe evitar cualquier pregunta en voz alta, sobre todo las referidas a las preguntas de rechazo. Esta fase suele durar aproximadamente un cuarto de hora.

3ª Etapa: Elaboración de la matriz sociométrica.  Es un cuadro de doble entrada, que tiene tantos casilleros como miembros hay en el grupo. En el eje vertical se reflejan los electores, y en el horizontal los elegidos.

En caso de que se trabaje con elecciones y rechazos, se suelen poner las elecciones con azul y los rechazos en rojo.

Veamos con un ejemplo cómo se construye la matriz sociométrica. Supongamos que los resultados de los tres primeros individuos de un test sociométrico aplicado a un grupo de 15 personas son:

El n° 1 elige al 5, 8 y 2; rechaza al 4, 6 y 15.

El n° 2 elige al 5, 6 y 9; rechaza al 1, 4 y 15.

El n° 3 elige al 5, 4 y 10; rechaza al 15, 6 y 1.

El n° 4 elige al 5, 2 y 12; rechaza al 3, 8 y 10.

El n° 5 elige al 7, 1 y 13; rechaza al 4, 9 y 15.

En primer lugar se reflejan en la matriz las elecciones y los rechazos de los 15 miembros.  Después se suman el número de elecciones y rechazos obtenidos por cada sujeto en primer, segundo y tercer lugar.

Posteriormente se multiplica por 3 los rechazos y elecciones en primer lugar, por dos las obtenidas en segundo lugar, y por uno las obtenidas en tercer lugar. Lo cual nos da los totales de aceptación y de rechazo. La puntuación final es la diferencia entre los totales e indica el status sociométrico.

4ª Etapa: Construcción del Sociograma. Consiste en representar gráficamente los resultados reflejados en la matriz sociométrica.

Nos muestra una figura que puede ser significativa.  Se construye por medio de fechas que parten del elector hacia el elegido. Se debe hacer un sociograma por cada pregunta planteada.  Nos permite observar gráficamente la estructura informal del grupo, los canales de comunicación, el número y tipo de subestructuras dentro del grupo, así como sus miembros (personas centrales o líderes, personas aisladas).

Veamos cómo se construyen los dos sociogramas correspondientes a las dos preguntas que hemos reflejado en la matriz anterior; sólo vamos a reflejar los datos de la primera elección y del primer rechazo.

El sociograma expresa en forma visible la posición que ocupa cada miembro del grupo con respecto a los demás, las elecciones y rechazos que ha recibido y que ha realizado.

5ª Etapa: Análisis e interpretación del sociograma. La evaluación de los resultados del test sociométrico nos llevan al descubrimiento de dos niveles las posiciones sociométricas y las configuraciones sociométricas.

¿Qué pregunta le harías al compañero para hacer un sociograma?

1. ¿Por quién te dejarías aconsejar?

2. ¿A quién le cuentas tus cosas y problemas?

3. ¿Con quién preferirías trabajar en equipo?

4. ¿A quién pides consejo?
5. ¿Qué es lo que valoras en una persona con liderazgo?

6. ¿Con quién te gustaría estar sentado en clase, ir de excursión, trabajar, estudiar, etc.?

GLOSARIO

Educación. El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos… Mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.

Organizaciones. Son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. Las personas que componen un grupo de trabajo lo diseñan con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar el mismo tipo de tareas. Un comité del senado o una comisión del ayuntamiento también lo son. El sentimiento de pertenencia al grupo es automático y el alto o bajo nivel de satisfacción es lo común. El número de componentes es entre 10 y 20.

 Sociograma (o test sociométrico). Es una técnica que pretende obtener una radiografía grupal, es decir, conjunto de procedimientos de observación y análisis de las relaciones intragrupales que se expresan en una serie de índices y esquemas gráficos, y permiten medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeños, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en los mismos.. Este tipo de relaciones no son necesariamente formales, en la mayoría de los casos son informales.,

Estructura. Es la disposición y orden de las partes dentro de un todo. También puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio

Cultura, conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado. El término ‘cultura’ engloba además modos de vida, ceremonias, arte, invenciones, tecnología, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A través de la cultura se expresa el hombre, toma conciencia de sí mismo, cuestiona sus realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.